不要让AI将语文锈蚀出铁锈味,请家长务必一次次地、坚决地将孩子从AI主导中解救出来
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我们不得不承认这样一个事实就是，人工智能的发展确实为当前的很多学生提供了写作能力的辅助，以助于出现了很多偷懒的现象：很多学生的作业依靠人工智能来完成，很多课件也通过人工智能来制作。尤其是作文这种需要感性思维的东西，也能通过输入指令来完成一篇看起来质量不错的文章。
这些基本上都属于语言能力，所以很多家长觉得这些充斥于市场的人工智能工具能给孩子的学习带来很多提升，从而干脆让孩子跟着这些人工智能来学习吧，因为其提供的答案有时候是非常准确的，写出来的作文看起来也不错。于是很多家长趋之若鹜，甚至有的家长将自己孩子的学习，完全交给了人工智能——不明白的，就搜一下（AI），而不是去翻一下（书）。
不知道大家发现这样一个问题没有：对于一些经常动笔写作的人来说，人工智能完成的写作在很大程度上总会给人一种冰冷机械的感觉，僵化的行文有时候真的是一眼就能看出来。
原因就是人工智能语言的结果是通过人工设计和数据训练出来的，基本上属于形式化的语言，人类的语言具有的灵活性、交往性和创造性，甚至浓缩进去了很多情感性，这些都是生物进化和社会实践的结果。
一个很简单的例子就是，很多人类的口语语言是不符合书面语法规范的，但是在实际的交流过程中很容易让人快速看懂。
比如，在书面的规范化表达中，句子成分有相对固定的位置和关系，然而在口语中，这些关系往往会被打破，例如“那电影，你看了觉得怎么样？”这是宾语前置了；再比如“这事儿吧，我觉得还得再商量商量。” 插入了一个“吧”，这是插入语。
也就是说，将重要信息（主题、宾语）提前是为了强调，语序灵活往往是出于表达重心的需要。
如果我们在某种文体中加入一些口语化的表达形式，这篇文章也会在很大程度上焕发出来一些不一样的文采，甚至能体现出来一些更为沉厚的情感特色来。这种灵活性的语言，并没有太多固定的规律来框死创造范围，只能说是根据实际的场景灵活生成，这对于依赖大数据和算法优势的人工智能来说，是很难做到的。
如果单纯将语文看作是一种应试的学科的话，那么语文这门学科中蕴含的很多魅力就会被孩子们摒弃，人生或许就少了很多乐趣。因为知识的生成确实是需要语文能力的，虽然语文这门课是人文社科的重要分支，但是其实也是很多其他科目的基础，毕竟其包含了文字、语法、文学、修辞等等基础知识，最重要的还是要感受其背后的历史文化。
所以，在很大程度上，乐趣是一方面，且基于以上，我们也可以这样说，解决人文社会科学方面的问题，其实比解决理工类问题要复杂得多——深层次的各类知识融合之后产生的涵义，人工智能往往很难会有深层次的体悟。
比如，我们在写“乡愁”这个主题的时候，总会引入一些场景或者一些事物，这些都会成为我们记载主题的辅助物，然而这些事物之间通过并联性产生的内涵中所蕴藏的丝丝情愫，对于每个人来说都是独有的，它是不规则的，是无边界的情思融合的倏然生态体。
AI理解不了那枣子砸在瓦片上的声音，为何就变成了刻进骨髓的安魂曲；它分析得出柴烟的化学成分，却永远嗅不到那烟味里缠绕着的、奶奶絮叨的温暖和时光悠长的叹息；它能模拟泪腺分泌的状态，却无从知晓那滴眼泪里，饱含着对再也回不去的时光、再也见不到的人、以及主人公生命源头最深切也最无力的眷恋与哀伤。
因此，人工智能在“乡愁”的外在表征的极致模仿和功能化推演方面有着强大的功能，然而这些恰恰就像给一具木偶披上了华美的戏服，灵魂深处的眼睛它却始终猜不透。
在中文训练数据相对较少的情况下，目前这些人工智能比如在理解中国古代汉语方面的真实能力可能还不如大部分的学生，只是在作文生成的规范性方面较为优异一些，但是在真实的情感和体验方面，无法像真实的学生那样进行深度的情感反思和知识创造。
比如在写作文的时候，人工智能生成的作文大多还是以“事实、事件”的陈述为主，很少很少能使用生动、鲜活的例子来进行佐证，但是真实的学生就不是这样的，他们用的例子极为鲜活个性灵跃、表现式的逻辑也是非常独特的。
也就是说，当我们依赖人工智能来指导孩子学习的时候，万不可将其放在最重要的位置——对于初高中学生而言，情感体验和经验认知一定是目前语文学科中最重要的人生履历，这个基础在初高中六年的时间其实是在一直完善和夯实的。完全依赖于人工智能的所谓帮助，无异于通过机器训练机器，这肯定是一种非常残酷的学习方式。
请家长务必一而再再而三地将孩子拉回到按部就班地学习中来，你可以用搜一搜AI的方式解决一些较为复杂的规范性问题，但是尽量多多采用类似手动翻书查阅资料等人工操作的方式，来尽可能地让你的孩子不要被AI磨掉初高中这段积累独特情感的黄金时光。
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