AI 时代英语教学怎么教?这本书给一线教师答案——《英语教学:AI 时代怎么教》读书分享(第一期)
作者：微信文章今天我大家推荐第二本书，由崔佳教授与梁文霞老师合著的《英语教学：AI 时代怎么教》。 上一次我已经分享过崔佳老师的第一本书《以学习为中心：教学设计新思维》，这本书面向所有学科教师。而本次推荐的新书，则专门针对英语教学领域。崔佳老师深耕教学设计，梁文霞老师是英语学科专家，两位强强联合，共同完成了这本专业著作。
于 2026 年 2 月 16 日完成全书阅读，本书为 2025 年出版，结构清晰，共分为七个章节： 第一章：教学目标如何设定 第二章：听说课怎么教 第三章：语法课 第四章：阅读课与写作课 第五章：试卷讲评课 第六章：教学评一体化 第七章：特殊学生教学 今天我先重点分享前两章内容：教学目标与听说课。
一、教学目标（一）目标撰写在教学目标部分，书中关于教学目标的基本写法与高阶写法不再赘述，相信各位老师都已熟悉。本书强调，英语教学目标的撰写要融入英语核心素养与英语学习活动观。我们在完成目标撰写后，也可以借助 AI 工具，从核心素养、SMART 原则、英语学科特点等维度进行检测，判断目标是否科学、规范。 （二）认知缺口其中给我留下深刻印象的是认知缺口理念。 以高中教材 “南极探险” 为例，如果教师直接提问：“关于南极探险，你需要了解哪些内容？” 问题过大，学生缺乏相关经验，往往无从下手。这就是学生产生了认知缺口。此时教师可以明确本节课任务：通过阅读故事，了解南极探险需要做哪些准备、途中遇到哪些困难、又是如何克服的。学生明确方向后，学习动机明显增强，在接下来二三十分钟内都能保持较高的学习兴趣。 第二个关键点是任务驱动。 （三）任务驱动课堂一开始就呈现真实任务，让学生意识到完成任务需要相应的语言知识与内容，再展开学习。学习二三十分钟后，最后留出十分钟让学生运用所学完成任务。这样一来，学生不是 “老师让我学”，而是 “我自己需要学”，学习主动性完全不同。 二、听说课教学 我主要从四个方面展开：听力错误原因、口语教学、听说课分层教学、口语实践。 （一）听力错误的六大原因学生听力填词出错，不只是结果，更有背后原因，主要分为六类：语音、生词、听力识别、拼写、句型、背景知识。 语音问题：学生自身发音不标准，无法匹配听力中的标准读音。例如单词 decide，若平时发音错误，听力中出现标准读音时就无法识别，导致理解错误。 生词问题：阅读中不认识，听力中更无法理解。 听力识别问题：阅读认识，但听力中反应慢或无法识别。 拼写问题：听得懂、知道意思，但拼写错误。 句型问题：句子过长、结构复杂，如形式主语、插入语等，学生无法快速解码。 背景知识：对话题背景不熟悉，只能听懂字面意思，难以深层理解，也难以产生共鸣。 找准原因后，教师便可对症下药：发音不准就纠正发音，拼写错误就加强订正，生词障碍就提前铺垫，识别困难就加强听力训练，句型复杂就重点拆解，背景不足就补充背景知识。这些针对性练习，都可以借助 AI 设计与布置。 （二）口语教学：情境化 — 去情境化 — 再情境化 这一框架完全贴合课标要求的学习理解、应用实践、迁移创新。 情境化：在真实对话情境中理解语言； 去情境化：脱离语境，提炼核心句型与表达方式； 再情境化：创设新情境，让学生迁移运用。 让学生从 “听懂、会说” 走向 “会用、活用”。 （三）听说课分层教学一个班级学生水平存在差异，听力活动也可以分层设计： 优等生：不提供文本，盲听并完成笔记记录； 中等生：提供关键词挖空的语篇，完成填空练习；薄弱生：提供完整听力文本，对照音频听读。 三类学生各有任务，全员参与，真正实现因材施教。
三、重点谈谈AI 赋能教学 以上所有工作，AI 都可以高效支持： 输入完整文本，让 AI 生成关键词挖空练习、梯度挖空语篇； 让 AI 将听力笔记任务转化为选择题等适配题型； 针对六大听力错误，让 AI 生成对应的词汇复现、语音矫正、句型拆解等练习。 AI 精准对接学生需求，有效落实教学评一致性。
以上就是我对本书前两章的分享，后续章节内容，我们下次再继续交流。
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